Аттестация
Документация к аттестации
для преподавателей СПО

сайт   сайт УМК школа
  сайт УМК CПО/НПО
  сайт Аттестация

  сайт УМК ВПО

  сайт  Разместить документ
  сайт  Сертификаты участникам




Использование методики проблемного обучения


Использование методики проблемного обучения по дисциплине "Методы определения загрязняющих веществ в окружающей среде".
            По дисциплине «Методы определения загрязняющих веществ в окружающей среде» мы изучаем методы количественного определения основных загрязняющих веществ в воздухе, воде и почве. Изучение материала базируется на знаниях студентов химии, физики, аналитической химии, физико-химических методах анализа. Предмет изучается на специальности "Рациональное использование природохозяйственных комплексов" в 6 и 7 семестрах . Программой предусмотрено 125 часов из них 64 часа отводится на практические занятия.
            Освоение учащимися предметов естественно-научного цикла происходит более эффективно при использовании активных методов обучения.
            Практические работы я стараюсь проводить с использованием методик, в которых активная роль принадлежит студентам.
            Для организации познавательной самостоятельности студентов используются элементы проблемного обучения. Принцип проблемности-необходимое условие для зарождения экологического мышления. Элементы проблемного обучения мотивируют учащихся на самостоятельный поиск информации, активизирует мышление, а значит делает знание не отвлеченным, а личностно-значимым.

            Частично-поисковый метод - преподаватель создает проблемную ситуацию, она разрешается студентами с помощью преподавателя. Преполаватель подсказывает первые шаги или затруднительный шаг в поиске новых знаний. Данный метод активного обучения на практических занятиях я использую наиболее полно.

            Практические работы выполняются в форме отчета и сдаются в конце занятия. Проведение практических работ построено следующим образом:
Например, "Определение тяжелых металлов методом стандартных серий". В лаборатории аналитической химии определяем данным методом содержание железа".

            Первый этап -ребята указывают возможные источники загрязнения тяжелыми металлами, вред данных химических веществ, влияние в больших концентрациях на окружающую среду, на человека. Эти вопросы прорабатываются на теоретических занятиях, в некоторых случаях ребята самостоятельно находят материал, пользуясь дополнительной литературой, интернет-ресурсами.

            Второй этап-пользуясь методическими пособиями ребята индивидуально проводят химические опыты. Т.к. пробу воды студенты приносят из разных мест, то и результат получается разнообразный.
Третий этап-выводы, если концентрация загрязняющих веществ больше, чем предельно допустимая концентрация, ребята говорят о возможных источниках загрязнения, предлагают методы очистки и возможности предотвращения загрязнения.

            К сожалению, не все практические работы возможно провести в лаборатории аналитической химии. Такие работы связаны с физико-химическими методами анализа. В программе предусмотрено определение загрязняющих веществ с помощью современных методов определения, таких как газо-жидкостная хроматография или атомно-адсорбционная спектроскопия. Методы дорогостоящи. Мы выходим из сложной ситуации следующим образом.

            Например, "Определение хлорорганических пестицидов методом газо-жидкостной хроматографии". На теоретических занятиях мы прорабатываем сам метод хроматографии. На практических занятиях ребята самостоятельно выстраивают цепочку данного процесса. А чтобы правильно это сделать они должны знать строение и функции составных частей хроматографа. К концу занятия у каждого получается схема процесса. Для того, чтобы закрепить знание о новом методе определения загрязняющих веществ, студенты получают задания, связанные с изучаемым методом (составить калибровочный график, хроматограмму, объяснить, расшифровать хроматограмму и т.п.)
           
            Когда ребята готовятся к экзамену им легче вспомнить практические работы и получить положительную оценку.

            Для того, чтобы большое количество практических работ сделать интереснее, использую исследовательскую работу-как активный метод обучения. Экологический смысл работ подобного направления в том, чтобы выявить и оценить качество природной среды. Мы используем следующие наблюдения: экологическая оценка парка "Березовая роща", экологическая оценка пруда на ул.Инженерная.
 
            Студентам предлагается взять пробу воды, провести микробиологический анализ. В лаборатории колледжа студенты делают посев на микробиоту. Через два дня наблюдаем колонии кишечных палочек и протея. Делаем выводы.

            В заключении хотелось бы сказать, что на каждом занятии я подчеркиваю важность выбранной студентами специальности. Кому как не им- экологам беречь и защищать окружающую среду. Таким образом поддерживается интерес студентов к процессу обучения.Интерес к предмету повышает качество обучения.
Автор: Миронова Таьяна Евгеньевна, ГБОУ СПО МО ДГПК


Другие статьи
 • Трехфазные электрические цепи
Урок по теме «Трехфазные электрические цепи»
 • Современные области науки. Введение лексики. Актуализация лексики в упражнениях
Тема: «Современные области науки. Введение лексики. Актуализация лексики в упражнениях»
 • Разживка элементов в росписи под фон
План занятия по учебной практике "Разживка элементов в росписи под фон" Профессия: Художник росписи по дереву
 • Пример анализа открытого занятия
Пример анализа открытого занятия по дисциплине "Биология". Тема "Ферменты"
Логин: Пароль: Забыли пароль?Регистрация
Сайт управляется SiNG cms © 2010-2015