Аттестация
Документация к аттестации
для преподавателей СПО

сайт   сайт УМК школа
  сайт УМК CПО/НПО
  сайт Аттестация

  сайт УМК ВПО

  сайт  Разместить документ
  сайт  Сертификаты участникам







Преподаватель русского языка и литературы


Самоанализ учителя русского языка и литературы
                  Содержанием и высшей ценностью новой модели общества становится свободный, творческий, образованный человек.
                  Чтобы молодость делала верные, идя по лестнице восхождения, ей нужна хорошая школа. Роль здоровой школы в жизни общества переоценить невозможно. Сегодня, когда школа всерьёз поворачивается к ребёнку, и он постепенно становится самоценностью, возникает необходимость овладения каждым педагогом не только индивидуальным, но и личностным подходом: это значит признание в каждом ученике уникальной, неповторимой личности.
                  Не случайно мною выбрана тема «Формирование творческих и коммуникативных способностей учащихся на уроках литературы  как условие успешной реализации личности ученика», перспективной целью которой является подготовка личности к жизни в динамично изменяющемся мире.
                  Урок литературы особенный, потому что на уроке литературы мы касаемся души ребёнка, помогаем ему подняться выше в духовном развитии. Воспитать в себе читателя ученику должен помочь учитель литературы. Методика этой работы проста и давно известна: нужно вместе читать. Читать вместе, воспринимать индивидуально: без подсказки учебника, критической статьи, даже иногда без слова учителя.
                  Известно, что нормальное учение – есть учение с интересом. Скука на уроках - один из барьеров на пути к гармоническому учебно-воспитательному процессу. Преодоление его является важным условием совершенствования преподавания литературы. Разумеется, не единственным. Вижу современный урок литературы более демократичным, позволяющим ученику раскрыть себя, свою душу. Для этого нужно сделать ученика соавтором урока.
                   Я думаю, что педагог должен предъявить учащимся не технологию, а сотворчество. Среди проблемных ситуаций следует отметить группу вопросов, которая связана с включением учащихся в учебную деятельность:
•    разный уровень готовности учащихся к обучению и различие способов их самоопределения;
•    трудности коммуникации;

Основные задачи, которые я решаю в процессе обучения:
- формирование у учащихся умения творчески мыслить, анализировать, логически правильно выражать мысли;
- развитие в ученике читательского таланта;
- формирование умения создавать текст, подбирать языковые средства;
- повышение мотивации к обучению.

                  Необходимым условием успешной реализации личности является коммуникативная компетентность, представляющая собой систему внутренних ресурсов, совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для построения эффективного действия в определённом круге ситуаций межличностных обобщений.
                  Особенность моей педагогической деятельности заключается не только в принятии коммуникативного принципа как ведущего, но и в развитии творческих способностей на уроке,  в выдвижении на первый план ребёнка. Его потребности в общении.
                  Основная цель моей пед. деятельности – воспитание нравственной, творческой личности, способной к самопознанию, к саморазвитию. Достичь этой цели очень трудно, так как интерес к учению падает, культура семейных чтений практически отсутствует, в библиотеке пользуется спросом только программная литература.

Условия обеспечения качества образования

1.Качество образовательных программ
                  В своей работе я опираюсь на нормативные документы: закон РФ «Об образовании», закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации». Обучение учащихся ведётся на основе требований Федерального образовательного стандарта.
                  На уроках использую учебники и методические пособия, одобренные Министерством образования в соответствии с программой для общеобразовательных учреждений:
•    Программа по русскому языку 5-9 классы(авторы программы М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский)
•    Программа по русскому языку 10-11 классов в общеобразовательных учреждениях (авторы программы В.Ф.Грекова, А.А.Чешко)
•    Программа под редакцией В.Я.Коровиной. В 10 классе учебник В.П.Журавлёва (М.,Просвещение), в 11 классе учебник В.В.Агеносова (М.Дрофа)
                  В работе применяю и такие средства обучения:
- научно-популярную литературу, которая даёт новейшую информацию по изучаемой теме и расширяет кругозор учащихся (подготовка сообщений, докладов, рефератов, тезисов)
- периодическую печать для реализации процесса воспитания (нравственного, патриотического, физического, экологического);
- художественную литературу;
- технические средства (интернет ресурсы, компьютер, проектор;
- различные словари, тесты.

2.    Качество ресурсного обеспечения

                  Процесс обучения русскому языку и литературе направляю на то, чтобы у учеников появился интерес к моим предметам, создавался положительный эмоциональный настрой. Уделяю внимание оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки для сохранения и укрепления здоровья учащихся. Для этого меняю виды деятельности на уроке (работа с учебником, работа в тетрадях, у доски, устные ответы и т.д.), слежу за формированием осанки у учащихся. Занятия проводятся в кабинете русского языка и литературы. Освещённость и оснащённость кабинета соответствует нормам САНПиНа. Методический материал постоянно пополняется. Работаю над созданием дидактического материала, презентаций, использую тесты, раздаточный материал. При отборе теоретического и практического материала для урока учитываю дидактические задачи, цели урока, индивидуальные и психические особенности учащихся.

3. Качество проектирования и реализации процесса обучения (управления)
       
                  В  процессе педагогической деятельности я решаю следующие задачи:
- повышение мотивации изучения литературы посредством различных форм и методов обучения;
 - развитие креативности учащихся через различные творческие задания;
-      воспитание творческой, самостоятельной, инициативной личности через использование богатейшего литературного материала и жизненного опыта.
                  Обучение  и воспитание в моих  классах ориентированы в первую очередь на коммуникативно-деятельный эффект (результат совместной работы, переживания, новый жизненный опыт). К развитию коммуникативных навыков, на мой взгляд, ведут:
•    анализ опыта общения;
•    дискуссия;
•    наблюдения за коммуникативным поведением других;
•    игровые методы;
•    создание практических ситуаций
•    развитие творческого мышления
                  Я хочу подробнее остановиться на приемах развития творческих способностей учащихся, которые использую в своей работе.
                  Мышление всегда носит творческий характер, так как оно направлено на открытие новых знаний. Творческий характер мышления проявляется в таких его качествах как гибкость, оригинальность, глубина мышления (отсутствие скованности, стереотипности).
                  Передо мной стоит задача – воспитать не просто читателя, а читателя думающего, умеющего выразить своё отношение, анализировать, творчески мыслить. Учебный процесс включает различные виды деятельности, и каждый из них по- своему воспитывает и активизирует учащихся, развивая их самостоятельность, их творческую мысль.
                   Я стараюсь избрать, прежде всего, такие виды деятельности, которые привлекают детей, привычны им. Это конечно игра.
                  Важно только, исходя из цели урока, жанра, конкретного содержания изучаемого произведения, найти форму игры, органично «вплести» её в ткань урока.
                  Это, например, игра, основанная на соревновании, игра, выявляющая чуткость к слову, драматизация, инсценирование, диалог, словесное рисование.
                   Слово – главный инструмент учителя, поэтому учу детей быть внимательными к слову. Этому способствуют приёмы словесного рисования.
                  Например, изучение худ.произведения, в котором встречается много новых для уч- ся слов, начинаю словарной игрой, игрой конкурсом на лучшего толкователя слов. При этом разрешаю пользоваться учебниками словарями.
                  Обогащению словарного запаса способствует изучение в 5 классе темы «Пословицы и поговорки». Задача в данном случае – научить воспринимать образность пословиц и поговорок, научить применять их в речи. Здесь тоже применяю игровые моменты. Раздаю карточки с пословицами. Провожу при изучении данной темы такие игры: «Подскажи словечко», «Закончи пословицу», «Отгадай пословицу по данному слову». Ребята пользуются карточками, стараются найти нужные слова, чтобы закончить пословицу или назвать пропущенные слова.
                  Эти игры помогают показать, что многие пословицы имеют ритм, рифму и перейти к заданиям: предлагается определить темы пословиц, а к отдельной придумать, или вспомнить случай, рассказать о нём так, чтобы употребление пословицы было уместно. Так создаются условия для развития образной речи, освоение понятия о сюжете для развития детского творчества.
                  Одна из задач уроков литературы – помочь учащимся уяснить функцию различных изобразительных средств, овладеть ими на практике. Для этого использую упражнения для осознания ключевых понятий словесного рисования.
                 
Упражнения.

                  Найдите в тексте худ. произведения эпитеты (сравнения, метафоры, худ. детали).
                  Подберите эпитеты, (сравнения, метафоры) к заданному слову (например, заря, мелодия, берёзка), подчеркнув своеобразие предмета.
                  Составьте предложение с заданным эпитетом (метафорой, сравнением).
                  Прослушав стихи, прозу, музыку, рассмотрев пейзажную зарисовку, выразите свои чувства, используя подходящие эпитеты, сравнения, метафоры.
                  Вставьте пропущенные в тексте лирического или прозаического произведения эпитеты (сравнения, метафоры), сравните их с авторскими.

Что даёт такой приём?
Во-первых, появляется возможность сравнивать синонимические ряды эпитетов, лучше видеть картины, нарисованные писателем.
Во-вторых, учащиесяся постигают возможности слов.

                  При изучении «Кладовой солнца» М.Пришвина, предлагаю для самостоятельных поисков миниатюру из «Лесной капели».
                  Творческое отношение к литературному произведению невозможно без умения понимать, ценить роль детали в худ. тексте. Но дети часто не видят её, увлекаясь только ходом событий. Задержать внимание на деталях помогают элементы игры. Такую игру, развивающую внимание к деталям, использую, изучая сказку-быль «Кладовая солнца». Имеют значение не только действующие герои. Учащиеся должны по репликам действующих героев о других персонажах догадаться о ком идёт речь. Воображение, их мышление развивается, когда они рассказывают о родителях Насти и Митраши «Кладовая солнца».
                  Игра помогает дать представление о строении художественного произведения.
                  Это, например, игра с иллюстрациями. Дети самостоятельно готовят рисунки к сказкам, рассказывают о них, а слушающие должны определить, к какому эпизоду сделан рисунок. Использую, например, игру с иллюстрациями. Показываю набор открыток по басням Крылова, по сказкам Андерсена и прошу рассказать о том, что изображено на иллюстрациях, разложить «рассыпанные» открытки в такой последовательности, чтобы восстановить содержание сказки.
                  Эта работа даёт наглядное представление о композиции, развивает речь.
                   В школьную программу включены такие произведения, герои которых вызываю у ребят симпатию, и я использую широко распространённый приём – рассказ с изменением лица, после того как достаточно разобрались в характере героя, его поступках, привычках.
                  Например, ставлю задачу - подготовить обращение В.Дубровского к крестьянам.
                  Что могла бы сказать Дуня своему отцу Самсону Вырину при встрече.
                  И слушатели при этом не пассивны – подмечают, насколько точно удалось «исполнителю» показать героя, раскрыть его характер. Подобный рассказ ученика позволяет понять, насколько полно представляет он героя, выявить личностное прочтение.
                  Близки этому приёму и этюды – импровизации, когда ученик домысливает действия, сочиняет на основе внимательного чтения отдельные эпизоды. Такие  задания требуют творческой деятельности, перевоплощения (Например, что бы мог рассказать о своём детстве Ванька Жуков, когда вырос? Рассказ Юшки о приёмной дочери. (Платонов «Юшка»).
                  Чтобы отработать отдельные умения словесного рисования применяю
Упражнения-микросочинения. Предлагаю 1-2 предложениях нарисовать образ, отразив характер предмета (например, «старое крыльцо», «изба- старуха челюстью порога жуёт пахучий мякиш тишины», «мельница», «печка»).
Составьте несколько предложений на заданную тему («На дворе непогода», «Снег и осенние цветы», «Солнце и капель за окном», «Сумерки», «Вид из окна»).
                   Микросочинения  читаются и обсуждаются в классе, редактируются         неудачные.
Работа по словесному рисованию проходит успешно тогда, когда в её процессе возникают свободные ассоциации с личностными установками, интересами.
                  Свободные ассоциации при словесном рисовании легко возникают, если детям удаётся точка отправления.
Точка отправления может быть словесной - несколько слов или строк стихотворения или прозы, задающих тему или начало («Снежинка», «Любимое место»).
                  Импульсом для создания словесных картин может служить наглядный образ- картинка, которую можно рассмотреть или предмет, который можно потрогать.
(«у меня в руке коралл», показ слайдов с картинами)
                  Точкой отправления для личностных ассоциаций при словесном рисовании может быть небольшая музыкальная пьеса. Дети пишут всё, что им хочется, излагая свои мысли и чувства в любой форме.

      Упражнения на использование приёма словесного рисования

1.    Нарисуйте словесную картину по заданному началу («Вечерняя заря», «На берегу озера») (Приложение 1)
2.    Нарисуйте словесную картину по зрительному образу (раздаточный материал или картина на экране), выразив через восприятие пейзажа своё настроение.
3.    Нарисуйте словесную картину по музыкальным впечатлениям. (П.И.Чайковский «Времена года»)
4.    Нарисуйте словесную иллюстрацию к худ. произведению или его эпизоду.

                  После занятий по словесному рисованию у детей развивается способность «входить» в мир героев литературного произведения, рисовать в воображении картины на основе воспроизводимых в тексте деталей. Все эти умения и навыки нужны будут уч-ся в старших классах.
                  Использую в своей практике нестандартные формы уроков. Как условие для развития нестандартного мышления учащихся на основе обновленного содержания литературы. Например, уроки – диспуты, уроки – семинары (групповая работа). Такие формы уроков позволяют подчеркнуть современный аспект проблемы произведения, посмотреть на произведение с точки зрения сегодняшних знаний о коллективизации, об истории создания романа, о шолоховской позиции (роман «Поднятая целина» М.Шолохова).

                  Уроки – диспуты.

                  Уроки – диспуты позволяют учащимся высказать свою точку зрения, выслушать мнения других. Такие уроки провожу при изучении произведений о Великой Отечественной войне. Например, по произведению К.Воробьёва «Это мы, господи».
                  При подготовке к уроку ребята проводили исследовательскую и поисковую работу. По архивным документам установили имена односельчан, бывших в плену. Один из них был в плену в Каунасском лагере для военнопленных (Маньковский Н.). На уроке были использованы слайды, подлинные фото военнопленных.

                  Урок – лабораторная работа.

                  На таких уроках идёт углублённая работа с текстом. Чтобы понять. Как важно каждое слово у писателя. Даю ребятам задания по вариантам, тему для исследования.
                 
                  Урок – лекция.

                  Введение учеников в атмосферу изучения нового произведения. Обучение навыкам конспектирования.

                  Урок – композиция.

                  Эта форма организации не только  учебно-познавательной, но и творческой деятельности учащихся. Здесь групповое задание я сочетаю с фронтальным и индивидуальным. Такая форма урока необходима для активного включения в урок большей части учащихся, в том числе и слабых (Гоголь « Мёртвые души»). (Приложение 2).

                  Уроки – конференции.

                  Деловые уроки в старших классах способствуют сотворчеству, формированию умений правильно выражать свои мысли, выступать перед аудиторией, владеть интонацией. Защищать рефераты. На таких уроках проявляется  творчество учащихся (проба пера, эрудиция, мастерство речи, умение вести спор, самостоятельность). Учащиеся умеют писать тезисы, конспекты, лекции, доклады, рефераты; умеют спорить, делать выводы, излагать свои мысли, проводить исследовательскую работу.

                  В 10,11 классах провожу интегрированные уроки. Изучение истории, культуры     и быта с помощью художественных произведений, использование знаний по истории позволяют учащимся более глубоко понимать литературный текст. Целостно воспринимать окружающий мир. (Приложение 3)

                  Аргументированность инновационных технологий в сфере организации учебно-воспитательного процесса.

                  В настоящее время появилась возможность в школе широко применять в учебной и неучебной деятельности информационно-коммуникатианые технологии. Много времени уделяю работе с компьютером, чтобы более свободно и качественно использовать его на различных этапах урока, проводить различные мероприятия. Считаю, что компьютер помогает учащимся общаться на современном технологическом уровне. Урок становится более интересным и эмоциональным, пробуждает интерес к учению. В своей работе использую возможности мультимедиа, ресурсы Интернета, электронные учебники по русскому языку и литературе «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия». Использую на уроках русского языка и литературы программу Power Point для создания презентаций, программу Windows Movie Maker для создания фильмов. Создаю слайды для показа географических мест, связанных с жизнью и деятельностью писателей и поэтов, иллюстрации, портреты. (Приложение 4)
                  Считаю, что использование информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе не только целесообразно, но и позволяет достичь цели, которую ставит перед педагогами Концепция модернизации Российского образования – подготовка разносторонней развитой личности.
                  Я остановилась на некоторых формах работы, которые использую, чтобы развивать самостоятельность мышления и воображение учеников. Пробуждать их фантазию, создавать на уроке условия для творческого самовыражения каждого ученика.
                  Качественный уровень результативности реализации профессионального проекта (достижения учащихся) в соответствии с заявленной целью и задачами:
1.Позитивная динамика учебных достижений учащихся, выявленная аттестуемым.
                  Мной ведётся постоянная целенаправленная работа по развитию у учащихся предметных знаний, умений, способов деятельности, повышению мотивации к учёбе. В течение предшествующих аттестаций процент успеваемости по русскому языку и литературе составил 100%, процент качества по русскому языку от 40- 42%, по литературе от 45%-75%. Ежегодно учащиеся выбирали русский язык и литературу в качестве экзамена, успешно его сдавали (приложение 5)
                  Выявлению лучших учеников способствуют олимпиады (школьные и районные), районный конкурс «Журналина», конкурс «Русский медвежонок». Не раз в газете «Степная Нива» были опубликованы работы Кривошеевой Лены, Янченко Вики, Афоничевой Лены, Толстенко Юры, Ветровского Коли, Утегенова Азамата, Темниковой Иры. Кривошеева Лена была награждена Грамотой за активное участие в районном конкурсе юных корреспондентов «Журналина-2008», Грамотой за краеведческий очерк «Война в истории моей семьи», Почётной грамотой за 3 место в районной олимпиаде по литературе. (приложение 6).Одна ученица окончила школу с серебряной медалью (Володина Таня).
                  Четверо моих учеников получили педагогическое образование (Щедрова Катя, Аленина Юля, Назарова Нина, Корчун Лена). Афоничева Лена (2010г.) поступила в НГПУ.В этом году у меня был выпускной класс. Все ребята сдали ЕГЭ и получили аттестаты. Трое учащихся ( 2010 г.) поступили в высшие учебные заведения (Цацура Лена, Меркулов Андрей, Афоничева Лена). В течение 7 лет мы с ребятами делали классный альбом.В конце года я сделала фильм для всех своих учеников «Школьные годы» (см.приложение 4) Одна ученица окончила школу с серебряной медалью (Володина Таня).                   Кроме учебной деятельности мои ученики посещают факультативы по русскому языку и литературе, элективные курсы, участвуют в литературных вечерах, мероприятиях по предметам.

2.Позитивная динамика учебных достижений учащихся по результатам внешней экспертизы.

                  Результаты ЕГЭ и результаты областного мониторинга по русскому языку и литературе представлены в таблице (приложение 6).

 Обобщение и распространение опыта реализации профессионального проекта

                  Участвую в работе РМО по русскому языку и литературе, методической работе школы, провожу открытые  для словесников района (в 2008, 2009г. давала открытые уроки по литературе в 5 классе по теме «Осень в живописи, музыке, литературе», в 6 классе по теме «Сад души человеческой») (приложение 7). Являюсь членом районной экзаменационной комиссии по русскому языку.Награждена грамотой районного отдела образования, главы администрации Баганского района Новосибирской области (приложение 8).
                  Постоянно совершенствую своё профессиональное мастерство через курсовую переподготовку при НИПКи ПРО, самообразовательную работу, посещаю уроки своих коллег, приобретаю методическую литературу, постоянно пользуюсь Интернетом, делюсь опытом на заседаниях педсовета, во время методических дней.
                  Активное самообразование и темп повышения квалификации   
                  В 1985 году окончила НГПИ по специальности – русский язык и литература, получив квалификацию учителя русского языка и литературы.
                  С 14.11.2005г. по 03.11.2005г. прошла курсы повышения квалификации в НИПК и ПРО «Пути повышения эффективности преподавания русского языка»  объёме 108 часов.


Информация с сайта




Другие статьи
 • Построение чертежа базовой конструкции (бк) юбки на типовую женскую фигуру
Методическая разработка урока по профессиональному модулю ПМ. 02 «Конструирование швейных изделий»
 • Анализ схемы художественно-конструкторской характеристики изделий с втачными рукавами разных времен
Методическая разработка урока по профессиональному модулю ПМ 02 «Конструирование швейных изделий»
 • Градации шаблонов деталей модельных конструкций одежды с цельнокроеными рукавами и рукавами реглан
Методическая разработка урока по «МДК .02.02 Методы конструктивного моделирования швейных изделий»
 • Классификация и общее устройство автомобилей
Разработка открытого урока «Классификация и общее устройство автомобилей» с применением ИКТ
 • Диагностика технического состояния узлов электрооборудования автомобилей.
План-конспект открытого урока по МДК 01.01 «Устройство автомобилей»
Логин: Пароль: Забыли пароль?Регистрация
Сайт управляется SiNG cms © 2010-2015