Учебно-методические комплексы

Студент должен: знать/понимать: - основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX века - содержание изученных литературных произведений; - основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

уметь: - воспроизводить содержание литературного произведения; - сопоставлять литературные произведения; - анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории  литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения; - соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

- аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости.

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАНЯТИЯ

 

Тип учебного занятия: комбинированное

Место проведения  аудитория

Продолжительность проведения занятия: 90 минут

Мотивация темы: активизация познавательной деятельности и интереса студентов к изучению данной темы, постановка цели и задач занятия

1. Образовательная: знать/пониматьосновные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX века; содержание изученных литературных произведений; основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

воспроизводить содержание литературного произведения; сопоставлять литературные произведения;

2. Развивающая: формировать умение анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы.

3. Воспитательная: раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости.

Междисциплинарная интеграция: история, русский язык

Внутридисциплинарная интеграция: Обзор русской литературы второй половины XIX века. Островский А.Н. Жизнь и творчество

Формы и методы осуществления и организации учебно-познавательной деятельности: диалог, самостоятельная работа в малых группах, лекция, анализ текста

объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый;

наглядные – мультимедиа презентация с демонстрацией наглядного материала; печатно-словесные - учебник, дидактические материалы, методическая разработка занятия для преподавателя, тексты произведений.

 Оборудование: проектор, компьютер, презентация, портрет И. А. Гончарова, выставка книг

- роман И. А. Гончарова «Обломов»

- Литература. 10 кл.: учебник для общеобразоват. уреждений /Т.Ф.Курдюмова, С.А. Леонов и др.; под. ред. Т.Ф. Курдюмовой. – М.: Дрофа, 2008

- Литература. 11 кл. В 2ч.: учебник для общеобразоват. учреждений/Т.Ф.Курдюмова и др.; под. ред. Т.Ф. Курдюмовой. – М.: Дрофа, 2011

- Лебедев Ю.В. Литература.10 кл.: учебник для общеобразовательных учебных заведений. Базовый и профильный уровни. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2006

- Петрович В.Г., Петрович Н.М. Литература в основной и профильной школе. 11 класс. Книга для учителя. М., 2006

- Крутецкая В.А. Литература в таблицах и схемах. 10 класс. - СПб., 2008

- Словарь литературных персонажей в 8 т.- Составитель и редактор Мещеряков В.П. - М.: Московский лицей, 1997

- Черняк М.А. Современная русская литература (10-11 классы): учебно-методические материалы.- М.: Эксмо, 2007

- Мельник В.И. Реализм И.А. Гончарова. Владивосток, 1985. С. 139.

- Николаев П.А. Гончаров // Русские писатели // Библиографический словарь. М.: Просвещение, 1990. С. 202–207.

Ход занятия

1.                 Организационный момент: приветствие группе, выявление отсутствующих, оценка гигиенических условий подготовки аудитории к занятию.

Обозначение темы занятия, формирование цели занятия, обозначение плана предстоящей работы на занятии.

3. Актуализация опорных знаний

Проверка Д\З (выборочное чтение устных сочинений по творчеству А.Н. Островского)

 Иван Александрович Гончаров родился в Симбирске, в старинной купеческой семье 6(18) июня 1812 года.

 «[Июнь 1812] 6—рожд., крещ. 11. У Симбирского купца Александра Иванова Гончарова — сын Иван. Восприемник надворньий советник Николай Николаевич Трегубов. Молитвовал и крестил приходской священник Михаил Бадеряковский...» — такая запись сохранилась в книге симбирской Вознесенской церкви.

 Отец Гончарова, как вспоминает Г. Н. Потанин, «пользовался почетом в городе: его много раз избирали городским головой». Он был на тридцать лет старше своей жены и умер, когда его сыну Ивану пошел восьмой год. Растить и воспитывать детей — двух сыновей и двух дочерей — помогал вдове друг ее мужа — Н. Н. Трегубов, о котором позже с большой теплотой вспоминал писатель. О матери своей — Авдотье Матвеевне, Гончаров отзывался тоже всегда с искренним уважением и любовью, называл ее «умнейшей женщиной» .

 Атмосфера детства Ивана Александровича в какой-то степени воссоздана в «Обломове». Об этой же поре своей жизни, о быте и правах провинциального города, каким был Симбирск в то время, о нравственном застое, царившем здесь в годы его юности, писатель рассказал в очерке «На родине». Это было время после 14 декабря 1825 года, когда участь декабристов вызвала страх и подавленность во многих слоях русского общества.

 «Обыкновенная повесть господина Гончарова — может быть, лучшее произведение русской литературы со времени появления “Мертвых душ”, первый опыт молодого таланта, опыт, по простоте языка достойный стать после повестей Пушкина и почти наряду с “Героем нашего времени” Лермонтова, а по анализу, по меткому взгляду на малейшие предметы вышедший непосредственно из направления Гоголя».

 «Московский городской листок», 1847 г, № 66.

 Герой романа, романтически настроенный, полный высоких замыслов молодой помещик Александр Адуев покидает родовое поместье, чтобы найти в столице достойное поприще. Здесь он встречает дядю — Адуева-старшего — воплощение рассудка, трезвости и деловитости.

 Происходит столкновение юноши-романтика с прозой жизни, юной, избыточно-нерасчетливой в своей доброте души с иронией человека зрелого, знающего, «почем фунт лиха». Извечный конфликт, через который проходят многие юные сердца. Проходит через него и молодой Адуев. И тоже — как многие — не выдерживает проверки жизнью. Он капитулирует перед ее будничной пошлостью, отказывается от своих былых романтических представлений о деле, о долге, о любви и дружбе. И безоговорочно принимает жизненную философию дяди. Но любопытно, что принимает именно в тот момент, когда для самого дяди она оказывается уже не столь бесспорной...

 Вспомним Пушкина: «В лучшее время жизни сердце, еще не охлажденное опытом, доступно для прекрасного. Оно легковерно и нежно. Мало-помалу вечные противуречия существенности рождают в нем сомнение, чувство мучительное, но непродолжительное. Оно исчезает, уничтожив навсегда лучшие надежды и поэтические предрассудки души». Может быть, еще и поэтому эпиграфом к «Капитанской дочке» Пушкин поставил слова «Береги честь смолоду...». И Пушкин, и Гончаров сберегли и пронесли через всю жизнь все юношеские, возвышенные представления о жизни, дружбе и любви, долге человека.

 Осенью 1852 года Гончаров неожиданно отправляется в кругосветное путешествие. Это путешествие было предложено первоначально А. Н. Майкову, но тот отказался, и плыть вокруг света на военном паруснике, фрегате «Паллада» (секретарем при начальнике экспедиции адмирале Е. В. Путятине), решил Гончаров.

 Этот поступок принца де Леня, как писателя нарекли в дружеском кружке, удивил многих друзей и знакомых, привыкших считать его сторонником спокойного и размеренного образа жизни. Но для самого Гончарова его решение вовсе не было случайностью и неожиданностью. «Я радостно содрогнулся при мысли: я буду в Китае, Индии, переплыву океаны, ступлю ногою на те острова, где гуляет в первобытной простоте дикарь, посмотрю на эти чудеса», — писал Гончаров.

 Блистательным отчетом об этом путешествии стал роман «Фрегат “Паллада”» (1858 год). Путешествие началось с Англии, где два месяца фрегат стоял на капитальном ремонте. Гончарова интересовала повседневная, будничная жизнь, ее лицо, хотя «сфинксы и обелиски» он, конечно, тоже не обходил своим вниманием. Фрегат шел все дальше и дальше от европейских берегов, и вот уже автор показывает русскому читателю огромный и неведомый ему мир Востока — роскошного, причудливого, таинственного...

 Любопытно, что, даже наблюдая заморскую жизнь, Гончаров «мерит ее на русский аршин». Увидел негритянку — сравнивает ее с русской бабой: «Одета, как наши бабы: на голове платочек, около поясницы что-то вроде юбки, как у сарафана, и сверху рубашка, иногда платок на голове, иногда нет». Увидел воробья — опять сравнивает: да, он «...гораздо наряднее нашего, франт, а сейчас видно, что воробей — как он ни франти. Тот же лёт, те же манеры и так же копается, как наш, во всякой дряни, разбросанной на дороге... ».

 Морское путешествие Гончарова длилось два года и завершилось на Дальнем Востоке. Гончаров рассказал о замечательных русских людях, осваивающих здешние места в труднейших условиях; людях, которые несут северным народам подлинное просвещение без шума и рекламы, со спокойным сознанием необходимости своего дела. Встречается он и с декабристами. Об этом он пишет: «...Я перебывал у всех декабристов: у Волконских, у Трубецких, у Якушкина и других».

 Роман Гончарова «Обломов» произвел на читающую публику сильное и глубокое впечатление.

 «Библиотека для чтения» писала в 1859 году: «Толпы людей, как будто чего-то ждавших, шумно кинулись к “Обломову”. Без всякого преувеличения можно сказать, что в настоящую минуту во всей России нет ни одного малейшего, безуездного, заштатнейшего города, где бы не читали “Обломова”, не спорили бы об “Обломове”»... В романе писатель создал бессмертный тип русского барина с чистым сердцем («служить бы рад, прислуживаться тошно». А.С. Грибоедов), но со слабой волей. Его рабочее место — диван. Антипод Обломова — Штольц, немец, олицетворяющий волю и энергию. Будущее за Штольцом, однако именно он помнил всю жизнь «о чистой, как хрусталь, душе» своего друга. «Обломов» и обломовщина: эти слова недаром облетели всю Россию и сделались словами, навсегда укоренившимися в нашей речи».

 Роман Гончарова «Обрыв» увидел свет в 1869 году, а задуман был писателем еще 20 лет назад.

 Трудно переоценить философскую глубину романа, тонкость психологических характеристик, виртуозность раскрытия художественных образов.

 Гончаров был убежден, что революционно-демократическая критика 60-х годов слишком утилитарна, что она игнорирует в искусстве главное его признание — служение прекрасному. Разными были и общественные идеалы революционеров-демократов 1860-х годов и Гончарова.

 Все это определило сложные отношения писателя и молодого поколения критиков. Именно в это время меняется постепенно в ходе работы образ Марка Волохова, более критическим становится отношение автора к этому герою. Как раз этого тогдашняя критика ему и не простила. А.К. Толстой, который слушал роман до публикации, писал по поводу одной из подобных статей: «Отчего люди нового поколения начинают кричать: пожар! как скоро выводится на сцену какой-нибудь мерзавец? Ведь это называется “на воре шапка горит!”».

 Для нас, современных читателей Гончарова, важно другое: высокая нравственная чистота музы создателя «Обрыва», художественная достоверность и выразительность в описании любви, переходящей в болезненную страсть, и раскаяния, столь мучительного, сколь и неизбежного для чистой сердцем женщины.

 Взаимоотношения двух гениев — что может быть сложнее и противоречивее? Гончаров всегда исключительно ценил литературный дар Тургенева, его безупречный русский язык и яркие психологические образы соотечественников. Тургенев увидел в Гончарове самобытный талант и с нетерпением ожидал выхода в свет его каждого нового романа.

 Весной 1859 года произошел инцидент, положивший конец преданной дружбе. Гончаров увидел в романе «Дворянское гнездо”, а потом и в других произведениях Тургенева заимствования из ещё не опубликованного «Обрыва». Основания для беспокойства у Гончарова были. Скорее всего, отрывки из «Обрыва», читанные Гончаровым Тургеневу, «запали последнему в память и по-своему преломились в художественном сознании Тургенева».

 Однако они всегда ценили друг в друге писательский дар и талант.

 Женщина для Гончарова — идеал ЧИСТОТЫ, самоотверженности и душевной силы. Вера, бабушка, Марфинька, Ольга Ильинская, тетя, мать Александра Адуева — лиричные и самобытные образы, олицетворяющие Любовь, Веру, саму Россию.

 Именно русские женщины были наиболее благодарной и вдумчивой частью тогдашней читающей публики.

 «Мне жаль, что вы с вашей ласковой речью от лица многих русских женщин застали меня второго февраля в припадке жестокой боли, и я на эти задушевные слова мог отвечать лишь несвязными, отрывочными словами благодарности. Вы этим появлением у одра больного писателя принесли столько утешения, радости, баловства... и наградили меня высшей ласковой речью и цветами, может быть, последними в моей жизни».

 Из ответа Гончарова на приветствие ста русских женщин по поводу его юбилея («Вестник Европы», 1883 г.)

 

 

 

— О чём говорит название произведения?

— Где эта позиция, суть отношения героя к миру выявлены наиболее полно?

— В каких ранее изученных произведениях описываются сны? Каковы были его функции?

—Какие функции из перечисленных выполняет сон в произведении И.А. Гончарова?

— Какими средствами создаётся идилличность образа Обломовки?

— Какой образ является в главе «Сон Обломова» центральным, объединяющим все его фрагменты?

— Какое дополнительное прочтение получает образ Обломовки в контексте той борьбы идей середины XIX века в России, о которой говорилось на занятии?

— Как Обломов представляет будущее России? Имена каких известных вам философов упоминаются в романе? Какие философские учения напоминают вам воззрения Обломова?

— Каким образом в сознании главного героя устанавливается связь между концепцией Руссо и философией покоя?

 -- Итак, нравственный идеал Обломова — цельная гармоничная личность, социальный идеал — патриархальная неменяющаяся Россия. Именно этим объясняется поэтизация патриархального уклада жизни, его эстетизация. Однако совпадает ли идеал героя с идеалом автора?

— Подтверждает ли наши выводы композиция романа?

 3. Система персонажей

 - Обломов — Захар.

 - Обломов — Штольц.

- Ольга — Обломов.

 

- работа с учебной литературой (Литература. 10 кл.: учебник для общеобразоват. уреждений /Т.Ф.Курдюмова, С.А. Леонов и др.; под. ред. Т.Ф. Курдюмовой. – М.: Дрофа, 2008.- С.138-162)

- прочитать роман И. С. Тургенева «Отцы и дети»

- сочинение на одну из следующих тем:

1. Идеал человека-гражданина в романе И.А. Гончарова «Обломов».

 

2. Этико-эстетический идеал автора И.А. Гончарова (по роману «Обломов»).

 

3. Концепция России в романе И.А. Гончарова «Обломов».

 

4. Обломов, его жизненная и философская позиция (по роману И.А. Гончарова «Обломов»).

 

5. Проблема “лишнего человека” в романе И.А. Гончарова «Обломов».

 

6. Проблема гармоничной целостной личности в романе И.А. Гончарова «Обломов».

 

7. Женские образы в романе И.А. Гончарова «Обломов».

 

8. Подведение итогов занятия. Рефлексия.

1. Заключительное слово преподавателя.

«5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

«4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

«3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа.

«2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

3. Поставьте итоговый смайлик. 

 Работа на занятии

Приложение 1

 

 -Кратко передайте сюжет романа.

 -Какие главные события лежат в основе каждой из четырех частей романа.

 -Некоторые критики считают, что в романе два сюжета: Обломов - Ольга, Штольц – Ольга. Другие говорили о едином сюжете – превращении Обломова в «живой труп». Какова ваша точка зрения?

 -В чем необычность этого романа?

 -Чем обусловлено место действия?

 -Почему героем писатель сделал не старца, не больного, а мужчину цветущего возраста?

 -Какую роль для понимания характера Обломова и его жизни играют его встречи и диалоги с посетителями (во 2-4 главах)?

 -Почему автор иронизирует над ним ?

 -Как в этой истории сказались задатки натуры героя?

 -Почему Обломов порвал со службой и с обществом?

 -О каких мечтах Обломова рассказывает автор? Как они связываются у него с жизнью?

 -Подтвердите фактами эти слова Обломова, указав черты обломовщины в его знакомых.

8.М.Е.Салтыков-Щедрин писал: «Прочел Обломова и, по правде сказать, обломал об него все умственные способности. Сколько маку он туда напустил! Даже вспомнить страшно, что это только один день и что таким образом можно проспать 365 дней…».

 -Каковы ваши впечатления от чтения первого дня жизни Обломова.

 -Чем можно объяснить такое растянутое повествование о первом дне героя?