|
Методическая разработка практического занятия по дисциплине Русский язык и культура речи
Раздел: Правила продуцирования текстов разных жанров с учетом особенностей функциональных стилей речи Тема: «Использование профессиональной лексики в соответствии с ситуацией общения» Специальность: 060101 Лечебное дело (углубленной подготовки), 060501 Сестринское дело (базовой подготовки)
Пояснительная записка
к методической разработке практического занятия по дисциплине Русский язык и культура речи по теме: «Использование профессиональной лексики в соответствии с ситуацией общения».
Методическое пособие разработано для преподавателя и студентов с целью формирования знаний и умений по теме: «Использование профессиональной лексики в соответствии с ситуацией общения», в процессе практического занятия студенты закрепляют полученные знания и формируют умения использовать знания русского языка и культуры речи.
Методическая разработка составлена в соответствии с требованиями к ФГОС ΙΙΙ поколения, для использования на практическом занятии в рамках специальности 060101 Лечебное дело, 060501 Сестринское дело
После изучения данной темы студент должен
Знать: - правила продуцирования текстов разных жанров
Уметь: - использовать профессиональную лексику - создавать устные и письменные тексты различных типов и жанров
УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ
Тема занятия: Использование профессиональной лексики в соответствии с ситуацией общения
Тип занятия: практическое
Цели занятия:
1. Образовательная: знать правила продуцирования текстов разных жанров;
уметь использовать профессиональную лексику; создавать устные и письменные тексты различных типов и жанров
2. Воспитательная: использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
3. Развивающая: формировать коммуникативные компетенции (умение создавать устное монологическое высказывание, предлагать свою точку зрения, работать в группе); используя приемы информационной переработки текста, извлекать необходимую информацию из различных источников (словари, учебник, раздаточные справочные материалы, лекция, презентация); развивать умение критически мыслить.
Внутридисциплинарная интеграция: Создание текстов различных типов и жанров разговорного стиля
Формируемые компетенции: ОК 1; ОК 2; ОК 4; ОК 5; ОК 6; ОК 7; ОК 13 - ПК 1.2 (Проводить санитарно-гигиеническое воспитание населения) ПК 1.3. (Участвовать в проведении профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний) ПК 2.1. (Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательства) (базовая подготовка); ПК 4.3 (Проводить санитарно-гигиеническое просвещение населения), ПК 4.8 (Организовывать и проводить работу Школ здоровья для пациентов и их окружения) (углубленная подготовка)
Оснащение занятия: методическая разработка практического занятия, упражнения для самостоятельной работы; задания для закрепления материала, словари, учебники, КОС по дисциплине
Время занятия: 90 минут
Место проведения: кабинет организации профессиональной деятельности, экономики и управления в здравоохранении
Рекомендуемая литература:
- Введенская Л.А., Черкасова М.Н. Русский язык и культура речи. / Введенская Л.А. – Ростов–на–Дону.: Феникс, 2012.
- Орлова Е.В. Русский язык и культура речи для медицинских вузов.- Ростов н/Д, 2011.
- Ващенко Е.Д. Русский язык и культура речи: учеб. пособие/ Е.Д. Ващенко.- Ростов н/Д: Феникс, 2005
- Швырев А.А. Словарь медицинских и общемедицинских терминов.- Ростов н/Д, 2010
- Криничанский А.В., Криничанская Л.А. Толковый словарь медицинских терминов.- Сочи, 1991
Хронологическая карта занятия
|
№
|
Основные этапы занятия. Коды формируемых компетенций
|
Ориентировочное время
|
Содержание этапа. Методическое обоснование
|
|
|
Организационный момент
Цель: этап дисциплинирует и настраивает студентов на учебную деятельность
|
2 мин.
|
Преподаватель отмечает отсутствующих на занятии, проверяет готовность аудитории и студентов к занятию
|
|
2.
|
Мотивация учебной деятельности. Целевая установка. Формирование ОК 1.
Цель: активизировать познавательную деятельность студентов, показать значимость темы для будущей профессии специалиста
|
3 мин.
|
Преподаватель подчеркивает значимость, актуальность темы. Определяет цели и план занятия.
|
|
3.
|
Актуализация опорных знаний ОК 4
Цель: выявить уровень теоретических знаний, оценить степень подготовки к занятию
|
15 мин.
|
- проверка домашнего задания (выборочно) - Подготовить сообщение «Коммуникативные качества речи»
|
|
4.
|
Методические указания к проведению самостоятельной работы ОК 2 (Приложение 1)
Цель: подготовка студентов к самостоятельной работе
|
2 мин
|
Преподаватель разъясняет цели, задачи и этапы выполнения самостоятельной работы (письменная инструкция)
|
|
5.
|
Самостоятельная работа студентов по формированию ПК 4.3, ПК 4.8 (углубленная подготовка);
ПК 1.2, ПК 1.3, ПК 2.1 (базовая подготовка) План: 1. Выполнение упражнений
(Приложение 2)
2. Работа с учебником
Цель: сформировать умение использовать профессиональную лексику в соответствии с ситуацией общения
|
45 мин
|
Преподаватель организует и контролирует выполнение студентами заданий, направленных на формирование умений и развитие способностей применять теоретические знания в практической деятельности.
Индивидуально – групповая методика обучения.
|
|
|
Физкультминутка. Реализация ОК 13 Цель: снятие напряжения с мышц шеи, верхних конечностей
|
3 мин
|
Преподаватель организует выполнение комплекса физических упражнений.
|
|
6.
|
Осмысление и систематизация полученных знаний реализация ОК 4; ОК 6; ОК7
(Приложение 3)
Цель: систематизировать и закрепить полученные знания и умения, повышение уровня осмысления изученного материала
|
10 мин.
|
Закрепление материала осуществляется в форме выполнения тестовых заданий
|
|
7.
|
Подведение итогов (Приложение 4)
|
5 мин.
|
Обсуждаются итоги работы студентов на занятии; выставляются оценки с комментариями.
|
|
8.
|
Задание на дом Цель: информирование студентов о подготовке к следующему занятию
|
5 мин.
|
Составить диалог «Медсестра- пациент»
|
|
|
Всего
|
90 мин
|
|
Приложение 1
Методические указания к проведению самостоятельной работы Этапы самостоятельной работы
|
№ п/п
|
Содержание этапа
|
Время
|
|
1.
|
Выполнение упражнений. Работа с раздаточным материалом
- Выполните упражнения 1- 7
|
15 мин.
|
|
2.
|
Работа с учебником - откройте учебник Орлова Е.В. Русский язык и культура речи для медицинских вузов.- Ростов н/Д, 2011.- С. 357
Выполните задание 22,23
|
25 мин
|
|
3.
|
Коллективная проверка выполненных упражнений
|
5 мин
|
Приложение 2
Самостоятельная работа студентов
Выполните практические задания:
Упражнение 1. Выберите правильные варианты ответов.
Для эффективного общения с пациентом медсестра должна обладать следующими качествами:
А) высокий уровень культуры и интеллекта
Б) целеустремленность и настойчивость
В) общительность, доброжелательность, чуткость
Г) нежелание принимать на себя чужие проблемы
Д) напористость
Е) эмоциональная стабильность
Ж) коммуникативные способности
Выберите правильные варианты ответов.
Для создания ситуации взаимопонимания между медсестрой и пациентом важны:
А) место беседы
Б) время беседы
В) личные проблемы медсестры
Г) внешняя обстановка
Д) жесты и мимика медсестры
Е) использование «закрытых» вопросов
Ж) тембр, темп, сила голоса медсестры
З) юмор
И) внешний вид медсестры
К) взаимопонимание между медсестрой и пациентом
Л) почерк медсестры
М) зона общения
Н) умение слушать
Выберите правильные варианты ответов
«Открытый» вопрос начинается со следующих слов:
А) Вы можете…?
Б) Вам нужно…?
В) Скажите мне…?
Г) Покажите мне…?
Д) Вы хотите…?
Е) Что…?
Ж) Где…?
И) У Вас есть…?
К) Когда…?
Л) Почему…?
М) Как…?
Н) Вы меня поняли…?
О) Вы расстроены потому, что…?
П) Вы думаете, что…?
Упражнение 2. Составьте диалог «медсестра – пациент», используя следующие синтаксические конструкции:
Я полагаю, Вы почувствовали…
Что Вы заметили в своем поведении, когда жаловались на…
Не могли бы Вы попытаться рассказать (вспомнить) о…
Несмотря ни на что, мы будем регулярно наблюдать Вас
Что бы ни случилось, мы не оставим Вас
Я вижу, что Вы расстроены, но давайте…
Давайте выясним, как можно помочь Вам и Вашей семье…
Что Вас так расстроило?
Ничего, поплачьте, не смущайтесь.
Похоже, Вы чувствуете…
Вы недовольны Вашими соседями по палате, но…
Упражнение 3. Выберите наиболее уместный вариант ответа в следующих ситуациях:
1. У больного печеночная колика, сопровождающаяся приступами рвоты. У него подозрения на аппендицит или инфаркт. Он вызвал «скорую» и поделился опасениями с фельдшером. Тот отвечает:
А) Да, Вы правы. Надо обязательно снять ЭКГ, а до тех пор надо соблюдать строгий постельный режим!
Б) Я думаю, Вы тревожитесь напрасно. Сердце у Вас хорошее, живот также не внушает опасений, рвота вызвана печеночной коликой. На всякий случай ЭКГ мы сделаем, но я уверен, что она окажется нормальной. Пока побудьте дома, полежите, но инфарктный режим я Вам не назначаю.
2. Фельдшер выписывает пациенту таблетки: «Принимайте по одной таблетке три раза в день». – «А как долго?».
А) Да недели две или три. До свидания.
Б) Две недели, после чего обязательно покажитесь мне. До встречи через две недели.
3. Больной приходит на прием. У него страшные боли, он стонет, ему тяжело. Фельдшер:
А) Сейчас, голубчик, я постараюсь Вам помочь, только сначала мне надо Вас осмотреть и задать несколько вопросов. Так что потерпите немного.
Б) Фамилия, имя? На что жалуетесь?
4. При расспросе о симптомах заболевания фельдшер задает вопрос:
А) Есть ли у Вас одышка при ходьбе?
Б) Если Вы опаздываете, можете ли Вы подбежать к остановке или быстро перейти улицу? – Нет – Что же Вам мешает: Вы устаете, ноги болят или одышка появляется или сердце начинает сильно биться?
5. Пациент на приеме: Я к Вам пришла по поводу своей ишемической болезни. Фельдшер:
А) Направляю Вас на ЭКГ, назначаю…
Б) Подождите, сейчас нам Важно выяснить, что Вас беспокоит, что мешает Вам жить, а уж потом Вы расскажете нам про свои диагнозы.
6. Фельдшер ставит заключительный диагноз, на вопрос пациента: «У меня астма?», отвечает:
А) Да, астма.
Б) Нет, у Вас бронхит с астмоидным компонентом.
Упражнение 4. Проверьте уровень эффективности Вашего общения, пользуясь тестом-таблицей.
|
Характеристика процесса общения
|
В большинстве случаев
|
Часто
|
Иногда
|
Почти никогда
|
|
1. «Отключаетесь» ли Вы, слушая тех людей, с которыми Вы не согласны или которых слушать не хотите?
2. Сосредотачиваетесь ли Вы на сказанном даже тогда, когда Вам это неинтересно?
3. Прекращаете ли Вы слушать говорящего, если знаете, что он собирается сказать?
4. Повторяете ли Вы услышанное своими словами?
5. Выслушиваете ли Вы точку зрения другого человека, даже если она расходится с Вашей?
6. Берете ли Вы что-нибудь от каждого собеседника, пусть даже самое незначительное?
7. Выясняете ли Вы, что значат услышанные Вами незнакомые слова?
8. Готовите ли Вы мысленно возражения, пока собеседник говорит?
9. Делаете ли Вы вид, что слушаете, когда на самом деле совсем не слушаете?
10.Витаете ли Вы мысленно где-то далеко, когда с Вами кто-то говорит?
11.Воспринимаете ли Вы сообщение целиком, включая его словесное и несловесное выражение?
12.Признаете ли Вы, что одни и те же слова для разных людей значат разное?
13.Прислушиваетесь ли Вы только к тому, что хотите услышать, не замечая остального?
14.Смотрите ли Вы на говорящего?
15.Концентрируетесь ли Вы на сути сказанного?
16.Известно ли Вам, на какие слова и выражения Вы сильнее всего реагируете эмоционально?
17.Думаете ли Вы заранее, какой цели Вы хотите достичь в данном акте общения?
18.Планируете ли Вы время, когда лучше высказать свою мысль?
19.Думаете ли Вы о том, как другой человек прореагирует на сказанное Вами?
20.Учитываете ли Вы то, каким образом лучше осуществить акт общения (в письменной форме, устно, по телефону, с помощью доски объявлений, записки и т.д.)?
21.Имеете ли Вы в виду, с каким человеком говорите (чем-то обеспокоенным, враждебно настроенным, незаинтересованным, спешащим, застенчивым, упрямым, нетерпеливым и т.д.)?
22.Перебиваете ли Вы говорящего?
23.Думаете ли Вы иногда: «А я-то предполагал (а), что он это должен знать?»
24.Позволяете ли Вы говорящему выражать свое отрицательное отношение к Вам, не занимая при этом оборонительной позиции?
25.Занимаетесь ли Вы регулярными упражнениями для совершенствования своего умения слушать?
26.Делаете ли Вы запись «на память»?
27.Не отвлекают ли Вас посторонние звуки и шум?
28.Слушаете ли Вы говорящего, не критикуя его и не обсуждая?
29.Повторяете ли Вы полученные инструкции и сообщения, чтобы убедиться, что Вы их правильно поняли?
30.Выражаете ли Вы своими словами то, что, по Вашему мнению, чувствует говорящий?
|
1
4
1
4
4
4
4
1
1
1
4
4
1
4
4
4
4
4
4
4
4
4
1
4
4
4
4
4
4
4
|
2
3
2
3
3
3
3
2
2
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
|
3
2
3
2
2
2
2
3
3
3
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
|
4
1
4
1
1
1
1
4
4
4
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
|
Результаты:
Сверьтесь с приведенной таблицей и отметьте соответствующее данной строки число.
Затем сложите числа в каждой из колонок и выпишите по каждой из них получившуюся сумму. Теперь подсчитайте общую сумму цифр:
Сумма баллов: 110-120 – отлично, 99-109 – выше среднего, 88-98 – нормально, 77-87 – посредственно.
План действий: еще раз проверьте свои ответы на вопросы. Какие действия Вам хотелось бы изменить и (или) улучшить? Наметьте себе первые три пункта, над которыми начнете работать.
Приложение 3
Осмысление и систематизация полученных знаний
Тест
Задание.Выберите правильный ответ:
1. Кисти рук расслаблены
а) Неуверенность
б) Спокойствие
в) Чувство вины, беспокойство
2. Прикрывает рукой рот во время своих высказываний
а) Чувство вины, беспокойство
б) Неуверенность
в) Ложь, желание что-то скрыть, не выдать себя
3. Старается на вас не смотреть
а) Недоверие, подозрение, сомнение
б) Неуверенность
в) Агрессия
4. Держится прямо
а) Неуверенность
б) Уверенность в себе
в) Боязнь
5. Ноги или всё тело обращено к двери
а) Дистанцируется от Вас
б) Раздумье, принятие решения
в) Желание уйти
6. Теребит ухо
а) Нежелание слушать
б) Раздумье, принятие решения
в) Желание уйти
7. При рукопожатии рука снизу
а) Дружелюбие
б) Превосходство, уверенность
в) Подчинение
8. Одна ладонь мягко вложена в другую
а) Превосходство, уверенность
б) Доверие
в) Подчинение
9. Руки за головой, взгляд свысока
а) Уверенность, превосходство
б) Нетерпение, недовольство
в) Агрессия
10. Избегает встречи взглядом
а) Что-то скрывает, неуверенность
б) Агрессия
в) Нетерпение
11. Рука засунута в карман пиджака, большой палец снаружи
а) Защита, оборона, недоверие
б) Уверенность, демонстрация власти, денег
в) Чувство вины, недоверие
12. Говорящий жестикулирует сжатым кулаком
а) Закрытость, дистанция
б) Защита, оборона, недоверие
в) Демонстрация власти, угрозы
13. Пиджак застёгнут на все пуговицы
а) Уверенность, демонстрация власти, денег
б) Официальность, закрытость, дистанция
в) Открытость, дружеское расположение
14. Смотрит искоса, зрачки расширены
а) Заинтересованность
б) Удивление
в) Уверенность в себе
15. Зрачки сужены
а) Надменность
б) Заинтересованность
в) Скрытность, утаивание своей позиции, презрение
16. Взгляд поверх очков
а) Заинтересованность
б) Надменность
в) Удивление
17. Потирает ладони
а) Ожидание удачи
б) Заинтересованность
в) Уверенность в себе
18. Старается сесть ближе
а) Уверенность в себе
б) Желание общаться, идти на контакт
в) Неуверенность
19. Крепко держит себя за запястье впереди или сзади
а) Агрессия
б) Уверенность в себе
в) Берёт себя в руки
20. Щёлкает колпачком ручки
а) Нетерпение, беспокойство
б) Неуверенность
в) Демонстрация власти, угрозы
Приложение 4
Критерии оценки знаний и умений студентов
«5» - рецензия составлена на заданную тему; тема раскрыта полностью; составлена в соответствии с алгоритмом; речь доказательна, эмоциональна, грамотна; приведены примеры; сделан вывод.
«4» — рецензия составлена на заданную тему, тема раскрыта полностью; допущены незначительные нарушения алгоритма; речь грамотна, но недостаточно доказательна и эмоциональна; приведены примеры; вывод неполный.
«3» — тема раскрыта не полностью; допущены нарушения алгоритма; грубые речевые ошибки; отсутствуют примеры, выводы.
«2» — рецензия не соответствует алгоритму.
Критерии оценки устных ответов и упражнений
«5» (отлично)- знание теоретического материала с учетом междисциплинарных связей, при тестовом контроле - 100-90% правильно выполненных заданий, правильное выполнение упражнений.
«4» (хорошо)- незначительные затруднения при ответе на теоретические вопросы, раскрытие междисциплинарных связей, логическое обоснование теоретических вопросов с дополнительными комментариями преподавателя, при тестовом контроле - 80% правильно выполненных заданий, выполнение упражнений с участием преподавателя.
«3» (удовлетворительно)- неполный ответ на теоретические вопросы, требующие наводящих вопросов, логическое обоснование теоретических вопросов с дополнительными комментариями преподавателя, при тестовом контроле -79% правильно выполненных заданий, затруднения при выполнении упражнений с участием преподавателя.
«2» (неудовлетворительно)- неполный ответ на теоретические вопросы, требующие наводящих вопросов, при тестовом контроле – менее 70% правильно выполненных заданий, грубые ошибки при выполнении упражнений с участием преподавателя.
Автор: Папшева Марина Артуровна, ГАОУСПОНСО "Купинский медицинский техникум"
|
