Аттестация
Документация к аттестации
для преподавателей СПО

сайт   сайт УМК школа
  сайт УМК CПО/НПО
  сайт Аттестация

  сайт УМК ВПО

  сайт  Разместить документ
  сайт  Сертификаты участникам







Преподаватель физики


Самоанализ преподавателя физики            
                  Физика - основа научно-технического прогресса, она формирует творческие способности учащихся, их убеждения, способствует воспитанию высоконравственной личности, служит базой для изучения специальных предметов при получении  профессий, связанных с техникой.
                  Всё это может быть достигнуто лишь тогда, когда в процессе обучения будет сформирован познавательный интерес – «избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями». Познавательный же интерес складывается из интереса к явлениям, фактам, законам, из стремления познать их сущность на основе теоретических знаний, их практического значения.  Пробудить интерес ученика к жизни, к работе, к знаниям, проявлять волю и характер, утонченно чувствовать прекрасное, быть стойким – это главное в моей работе. Ведь каждая приобретенная крупинка знаний подтолкнет ученика к освоению новых знаний и достижению интеллектуальных высот.
                   Педагогическими исследованиями установлено, что познавательный интерес выступает в трех качествах: как средство обучения, как мотив деятельности, как черта личности. Будучи средством обучения, он обладает возможностями актуализировать наиболее важные элементы знаний, содействовать успешному приобретению умений и навыков. Являясь мотивом умения деятельности, познавательный интерес способствует тому встречному движению ученика к преподавателю, которое столь необходимо для того, что бы ученик  учился осознанно,  с максимальным приложением собственных сил, с желанием. Как устойчивая черта характера, познавательный  интерес способствует формированию его личности в целом: личности, необходимой нашему обществу - настойчивой, ищущей, творческой. Поэтому цель своей работы вижу в улучшении качества обучения учащихся через формирование познавательного интереса, через развитие творческих способностей школьников.

                  Отсюда вытекают задачи обучения, которые я ставлю перед собой:
•    Обучающие:
- усвоение основ физики как фундаментальной науки;
- формирование физического образа окружающего мира;
- научить приемам мыслительной деятельности, навыкам быстрой
  обработки большого количества информации;
•    Развивающие:
- развитие интеллекта учащихся, навыков самостоятельного учебного
  труда, творческих способностей учащихся;
•    Воспитательные:
- формирование привычки преодоление учебных трудностей, к
  интенсивной и успешной работе;
- воспитание чувства уважения к себе и уверенности в своих
  возможностях через успешность обучения и личные достижения;
- воспитание уважения к другому человеку, его суждению, мнению, позиции;
- воспитание тактичности и вежливости в общении с людьми;
- воспитание ответственного отношения к своим обязанностям.

                   В своей работе я опираюсь на следующие дидактические принципы:
     - принцип доступности в обучении;
     - принцип учета психологических особенностей учащихся;
     - принцип системности.

                  В своей преподавательской деятельности строго следую принципу: научить учащихся этапам работы, которые помогут систематизировать полученные знания, надолго запомнить и правильно применять их, для чего
  1. создаю мотивационную основу у учащихся для формирования умения, т.е. такую ситуацию, когда он сам захочет осознано овладеть теми или иными знаниями, с этой целью продумываю начало урока, отдельные станицы биографии ученых, новости науки и техники и т.д.;
  2. акцентирую внимание на способах самостоятельной организации учебной деятельности, использую стенд «Научись сам». При использовании алгоритма действий я одновременно сама показываю образец верного его выполнения (например, даю правильную характеристику физической величины);
  3. под моим руководством ученики выполняют новые действия с опорой на памятку, алгоритм;
  4. ученики самостоятельно выполняют соответствующие задание. На этом этапе от учащихся требуется самоанализ результатов своих действий;
  5. произвожу перенос умений в новые условия.
                  Так как важнейшим условием развивающего обучения является глубокое понимание учебного материала  и его перевод в долговременную память, то делаю ударение на многократное повторение усваиваемого, четко формирую установку на его прочное запоминание. Для того, что бы материал был понят, усвоен, осознан, преподношу его учащимся в доступной, но не в облегчённой  форме, используя наглядность, метод аналогий, сравнений.
                  Важным считаю связь преподавания физики с родственными предметами, а особенно с математикой и химией.    При изучении некоторого нового материала, учитывая базовую подготовку детей, даю его в сжатом, логически связанном виде (опорные конспекты), тем самым в работу включается не только слуховая, но и зрительная память.  Использую элементы технологии Шаталова В.Ф. При подготовке к уроку провожу  строгий отбор учебного материала, продумываю способ контроля над результатами учащихся. Так как учащиеся имеют разный уровень подготовки, то обязательным является индивидуальный подход (дифференцированное домашнее задание, большое число простых тренировочных задач на использование одной формулы, задачи повышенной трудности для одарённых детей)
                   Активизирует познавательную деятельность создание нестандартных ситуаций на уроке (например, в учебнике 7класса А.В.Пёрышкина, Н.А.Родиной  параграф 6 стр.15  «Строение вещества» сказано «….жидкости при нагревании расширяются». Я приношу бутылку, которую разорвала замёрзшая вода, и прошу объяснить этот факт.
                   Большой интерес у учащихся вызывают уроки нестандартных форм. Чаще всего это уроки обобщающего повторения и в их подготовке принимают активное участие дети, что помогает сблизиться одноклассникам  и способствует налаживанию добрых отношений учащихся  с учителем.
                  На уроке стараюсь быть рядом с учеником, искать такие приемы и способы преподавания, что бы перевести ученика из организуемой в самоорганизующую личность, для того чтобы педагогическое воздействие способствовало его саморазвитию.
                   Для контроля знаний учащихся использую контрольные работы, диктанты, тесты, групповую работу, мини-зачеты, практические работы, контрольно-методические срезы.
                   Анализ контрольных, проверочных работ позволяет выяснить пробелы знаний учащихся, над которыми затем работаю.

                  Всю учебную деятельность делю (используя элементы методики Л.С.Выгодского) на уровни:

                  Первый уровень учебной деятельности – общекультурный – ученик понимает основные положения курса, умеет объяснить явления, закон, может применить знания по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня.

                  Второй уровень – прикладной – учащийся выполняет задания в измененной ситуации, демонстрирует понимание взаимосвязей, понятийного аппарата темы, курса не выходя за его рамки.

                  Третий уровень – творческий - учащийся способен решать проблемы выходящие за рамки курса.
Этот элемент методики помогает мне охватить всех  при проведении первого этапа внутришкольной  предметной олимпиады: даю дифференцированные задания, при проверке строю диаграмму типа в которой указываю фамилии учащихся, чьи работы соответствуют   тому или иному уровню. На второй этап олимпиады приглашаются учащиеся, чьи работы соответствуют второму уровню. На районную олимпиаду направляю учащихся, чьи работы соответствуют третьему уровню (к сожалению это всего 3-4 человека от класса)

                  Контрольно – методические срезы на определение уровня обученности так же провожу на новом учебном материале базисного характера. Перед изучением нового материала повторяем ранее изученный для усвоения новых знаний, затем объясняю новый материал, показываю образец его применения в аналогичной и измененной ситуации, после чего организую самостоятельную работу продолжительностью 7-8 минут.
 Мои   учащиеся обладают обязательным минимумом знаний, умеют выполнять довольно сложные расчеты, практические и графические задачи, обладают навыками практической работы (умеют определять цену деления прибора, его показания, собирать электрические цепи по схемам, измерять влажность воздуха и т.п.), понимают физический смысл изучаемых величин.
                  Мониторинг показал, что использование данных технологических приемов приводят к улучшению качества обучения.
                  Большое внимание уделяю работе с одарёнными детьми, развитию их творческих способностей.  Физика как учебный предмет обладает особенностями, дающими наиболее благоприятные условия для развития творческих способностей в процессе обучения. Российская методика обучения физики основывается на прогрессивных традициях отечественной педагогики. Одной из таких традиций было выделение среди различных задач обучения проблемы развития творческих способностей учащихся.
                  Под термином «творческая задача» я понимаю задачу, алгоритм решения  которой учащимся неизвестен. В 10 классе перед  изучением темы «Законы сохранения» на информационном стенде вывешиваю задачу:  «Деревянный шар массой 980 г. висит на нити, причём расстояние от точки подвеса до центра шара равно 1,6 м. В центр шара  попадает летевшая горизонтально пуля массой 20 г. и застревает в шаре. Нить с шаром после попадания   пули отклоняется на угол 60 градусов. С какой скоростью летела пуля?»     
         Условие задачи содержит все факты, необходимые для её решения, но, обладая имеющимися знаниями, решить её учащиеся не могут. Изучая закон сохранения импульса предлагаю задачу:
«Снаряд массой m1, летящий со скоростью v1 параллельно рельсам, ударяет в неподвижную платформу песком массой  m2 и застревает в песке. С какой скоростью v станет двигаться платформа?»                                                                                                                                                                                                            
                  При   изучении темы «Закон сохранения энергии» решаем задачу: 
                  «К шнуру длиной 1м  подвешена гиря массой 1кг. Гирю отвели в сторону так, что шнур принял горизонтальное положение, и отпустили. Чему равна  скорость гири в момент прохождения положения равновесия?»
                  Таким образом, постепенно по мере накопления знаний идёт осмысление ранее предложенной задачи. Но интерес к этой задаче проявляется только у трёх или четверых учащихся. Именно они и принимают участие в предметных олимпиадах. Ежегодно мои ученики занимают призовые места в районных предметных олимпиадах. А в 2006г ученик 11 класса Кошевой Вячеслав был приглашён на олимпиаду в г. Новосибирск.  На протяжении многих лет веду факультатив «Задачи повышенной трудности и методы их решения». Все учащиеся, посещающие факультатив, выбирают физику в качестве экзамена в школе (это не менее 40% от общего числа учащихся класса), успешно сдают вступительные экзамены в технические ВУЗы.
                  Искренне считаю, что общение с коллегами помогает повышать профессиональный уровень. Поэтому участвую в семинарах, приглашаю на открытые уроки.
                  Материал об одном из них был помещён в нашей местной газете «Маяк Кулунды»

Вывод:
                  Использование творческих задач, применение элементов различных форм диагностики, тщательное изучение полученных результатов, индивидуальная работа с одарёнными и слабоуспевающими учащимися позволили улучшить уровень обученности за  2005-2006 учебный год по сравнению с 2004-2005 учебным годом  на 26%, принять участие в 2006 году в областной предметной олимпиаде. Но для повышения уровня обученности использованы ещё не все резервы, над чем и планирую работать в следующем учебном году.


Самоанализ Шабановой Надежды Ильиничны учителя физикиМОУ СОШ № 148 Купинского района Новосибирской области



Другие статьи
 • Построение чертежа базовой конструкции (бк) юбки на типовую женскую фигуру
Методическая разработка урока по профессиональному модулю ПМ. 02 «Конструирование швейных изделий»
 • Анализ схемы художественно-конструкторской характеристики изделий с втачными рукавами разных времен
Методическая разработка урока по профессиональному модулю ПМ 02 «Конструирование швейных изделий»
 • Градации шаблонов деталей модельных конструкций одежды с цельнокроеными рукавами и рукавами реглан
Методическая разработка урока по «МДК .02.02 Методы конструктивного моделирования швейных изделий»
 • Классификация и общее устройство автомобилей
Разработка открытого урока «Классификация и общее устройство автомобилей» с применением ИКТ
 • Диагностика технического состояния узлов электрооборудования автомобилей.
План-конспект открытого урока по МДК 01.01 «Устройство автомобилей»
Логин: Пароль: Забыли пароль?Регистрация
Сайт управляется SiNG cms © 2010-2015